По ЛУИС ФЕРНАНДО ВИТАЛЬЯНО*
MEC нечувствителен к любым изменениям в неолиберальной предвзятости реформы средней школы правительства Темера.
Нынешнему министру образования при Луле, бывшему губернатору Сеары Камило Сантане потребовалось сорок шесть дней правления, чтобы открыть свою повестку дня и поговорить с советом CNTE (Национальная конфедерация работников образования), основной организацией, представляющей Бразилию. воспитатели основного образования. Только 15 февраля министр Абриль поговорил с работниками образования и выслушал их требования.
Среди них критика реформы среднего образования, начатой в правительстве Мишела Темера. Даже с этим жестом, после нескольких ударов локтями в поддержку профсоюзов, MEC кажется малочувствительным к любым изменениям в направлении реформы средней школы, проводимой правительством Темера и одобренной членами PT в переходной группе даже до начала правления.
Явные признаки в переходной группе 2022 года уже показали, что образование правительства широкого фронта Лулы войдет в квоту неолибералов. Политика базового образования закончилась в Собрале, стране производительности IDEB (Индекс развития базового образования) и модели неолиберального бразильского образования, основанной на показателях производительности. Консультационные компании и НПО, связанные с финансовыми магнатами, штурмом взяли переходную группу и создали свою собственную. С этого момента доступ наиболее квалифицированных рабочих и разработчиков образования в стране к MEC правительства Лулы отличается от приоритета, отдаваемого неолиберализму. Другими словами: время рабочих ориентируется на неолибералов начиная с базового образования.
На первый взгляд, учитывая выбор, сделанный Лулой III (2023–2026 гг.), кажется, что неолиберализму предоставляется доля участия в его правительстве, образование как социальная услуга. В результате образование в Бразилии – традиционное пространство для формирования гражданственности с такими важными именами, как Марио Педроса, Анисиу Тейшейра, Пауло Фрейре и Дарси Рибейро и многими другими, которое сегодня имеет все условия для привилегированного формулирования – дало консультантам Всемирного банка приоритет в формировании образовательной политики.
Всемирный банк был интеллектуальным автором и учреждением, профинансировавшим реформу бразильского среднего образования в 2017 году. В ней выделяются два момента: во-первых, минимальное время пребывания учащихся в школах уменьшилось с 4 до 5 часов в день — с указанием очное обучение; и второе и, главное изменение, представление «тренировочных маршрутов» с «активными методиками» для «сквозных тем», три неологизма для идиотов, все с тем же содержанием «флексибилизации»; дорогой термин, провозглашенный неолиберализмом в его экономическом аспекте.
Не будем вдаваться в достоинства классного часа, увеличения часов. Время в школе не обязательно означает лучшее образование. Но, с другой стороны, в Бразилии беды настолько вопиющие, что, изменив время в школе, мы имеем положительные последствия в виде результатов, не связанных напрямую с образованием: это социальные меры, улучшающие питание молодежи, позволить учащимся отказаться от уличного насилия и следить за деятельностью, которая может включать социальные услуги, сопутствующие здравоохранению и культуре.
Второй изюминкой реформы является больной вопрос, напрямую связанный с влиянием неолиберальной политики на среднее образование. Потому что, даже имея больше времени в школах, реформа отнимает время у основных предметов воспитания гражданственности. То есть это реформа, заключающаяся в том, чтобы дольше оставаться в школе с меньшей приверженностью образованию.
неолиберальное образование
Но чтобы понять аргументацию этого анализа, стоит спросить: что означает неолиберальное образование? Это означает, что обучение приобретает утилитарный уклон, ориентированный на техническую и инструментальную подготовку. То есть речь идет почти исключительно об обучении, которое играет роль в производительности. Читайте, пишите, делайте элементарные арифметические действия. Автоматически реагируйте на функциональное обучение. Концентрация образования на этих аспектах означает, что производительность труда понимается как образование, и нет места для размышлений и критики.
В неолиберальном образовании показатели оценки эффективности направляют решения и определяют распределение ресурсов. Эта политика сопровождается серией количественных оценок эффективности. Индексы SAEB (Система оценки базового образования) отдают предпочтение качественным показателям, они становятся лишь ориентиром для распределения ресурсов в экономическом смысле этого слова.
Те, кто сдает предметный указатель на португальском языке и лучше по математике, награждаются бонусами и ресурсами; те, кто не показывает хорошие показатели, не выигрывают - это кажется беспристрастным и справедливым критерием, но на практике он увеличивает неравенство и заставляет школы сосредоточиться на содержательном обучении, в котором ценятся количественные тесты успеваемости, оторванные от местных проблем и вопросов и фокусирующиеся по предметам португальский язык и математика. В неолиберальной реформе Всемирного банка для бразильского образования предпочтение отдается некритическим инструментальным знаниям, и четко указано, что его внимание сосредоточено на математике и португальском языке.
освободительное образование
Но каким тогда будет альтернативное образование? Ориентированный на гражданство, прогрессивный и критический? Во-первых, оценка аналитических и критических знаний, которые определяют инструментальное содержание. Такие области знаний, как история, география, биология, химия и физика, могут ценить местные знания и связаны с объяснением реальности учащихся, чтобы стимулировать автономию и формирование очерченного предмета в конкретной реальности. Одно дело потребовать от студента ответа на вопрос: «Кто открыл Бразилию?»; некритично: Педро Альварес Кабрал. Другое дело - познакомить студента с коренными народами и разнообразием, существовавшим на территории до прихода колонизаторов, и последствиями, которые вызвало прибытие европейцев; затем задайте им вопросы и спровоцируйте их на размышления о том, было ли это вторжением или открытием?
Банковское образование делает студентов хранилищем готовых ответов, эмансипаторное образование делает их гражданами, которые ставят под сомнение их общее положение, и контекстуализирует их как исторических субъектов.
Чтение, письмо и расчеты не являются синонимом хорошего образования. Хотя это минимальное условие образования, оно не является полным условием формирования гражданства. Расчет показателя 10% сложных процентов на 1.000,00 реалов за 24 месяца является фундаментальным техническим знанием, необходимым для старшей школы. Учитывая, что финансовое учреждение взимает 9.99% годовых в месяц за банковский кредит, это абсурдно без какого-либо правдоподобного этического и социального обоснования и легализации экспроприации ростовщичества, которая должна подходить для анализа любого старшеклассника, что может повысить способность соответствующего негодования, чтобы осудить (или) национальную монетарную власть.
Но ни один педагог, защищающий темерскую реформу среднего образования, не признает, что предложение, сформулированное Всемирным банком для бразильского среднего образования, идет вразрез с принципами эмансипации образования. Просто прочитайте прекрасные интервью Марии Хелены Гимарайнш де Кастро — бывшего исполнительного секретаря MEC при Пауло Ренато де Соуза во времена FHC, которая вернулась в MEC с Мишелем Темером и предложила эту реформу.
Защитники неолиберализма обосновывают, что аналитическое и критическое содержание можно обсуждать в «маршрутах обучения». Чего они не говорят нам, так это того, что так называемые «учебные маршруты» представляют собой стратегию использования неэффективных методов обучения, которые объединяют критические вопросы в «техническую» подготовку (для капитала), что приводит к размыванию дисциплин истории, географии , социология, философия, а также физика, химия и биология, чтобы сосредоточить время в классе на математике и классическом португальском языке и работать над общими техническими вопросами, ориентированными на потребности рынка.
Это обеспечивает большую гибкость и манипулирование содержанием в областях, которые интересуют менее критическое углубление и более смещенные предметы. На практике мы имеем сокращение содержания, позволяющее проводить рефлексивное, аналитическое и критическое обучение под ложным названием активных методологий.
Обучение по «учебным маршрутам» с использованием активных методологий делает систему ненадежной и подрывает аналитические способности учащихся. Эта настройка противоречит дискурсу педагогов о основной политический, а объясняет ту реальность, которая станет реформой в конкретном случае. Чтобы поддержать мой аргумент, я предлагаю проверить то, что я говорю, с помощью эксперимента: почему бы не сделать практическую попытку обучения и обратить модель вспять? Мы собираемся представить португальский язык и математику в виде активных методологий через учебные программы; И делаем ли мы такие дисциплины, как история и география, проектом с хорошо структурированным дидактико-педагогическим материалом с достаточным количеством учебного времени, стимулированными учителями и видим ли мы результат этих усилий с доказательствами, проверяющими значительную ценность предметного образования?
Поскольку школы сегодня проектируются с учетом реформы среднего образования, программы обучения на практике превращают бразильское среднее образование в отличное техническое образование. Потому что это позволяет (или фактически является желаемым) разрабатывать учебные программы, соответствующие техническому образованию, и открывает возможности для сосредоточения внимания на среднем профессиональном образовании. Вот почему неолибералы вскоре поспешили занять место переходной группы правительства Лулы по образованию.
Различные НПО и благотворительные фонды буржуазии теперь будут финансировать образовательные стартапы. Все якобы касалось социального восхождения рабочего. Они будут создавать и финансировать техникумы, нацеленные на новые маршруты обучения, чтобы форматировать рабочих в соответствии с их интересами и абсолютно некритично. Совершенные работники: способные выполнять рабочие функции, послушные, благодарные за избавление от страданий и лишенные когнитивной способности к критическим размышлениям, которые делают их субъектами собственной истории.
Однако обсуждать «Новую среднюю школу» нужно без лицемерия. Потому что предложение, кажется, продает большое социальное преимущество, когда вы хотите только повышения класса. Независимо от нашего согласия или разногласия относительно роли, которую должна играть школа, важно четко обозначить предвзятость реформы. Реформа идет в сторону банковского образования, где студент является носителем содержания и конкретных предопределенных функций в обществе; студента обучают быть рабочим, будь то промышленный рабочий в фабричном цеху или современный рабочий, производящий данные с компьютеров.
Многие думают, что это важнее, чем формирование гражданства, и что это выводит многих людей из бедности, давая безперспективным людям работу и/или социальную роль. Это мировоззрение, в котором есть конкретные элементы бразильской действительности, которые можно отстаивать в этом смысле; учитывая бедственное положение бразильского образования. Эта точка зрения также основана на предположении, что неравенство существует и что основная роль образования заключается не в том, чтобы попытаться изменить его, а в том, чтобы предложить обучение, позволяющее людям работать. Пусть будет ясно как вода: это воспитательные основы неолиберализма, а если и сказано что-то еще, то это риторическая опора.
Поэтому нельзя сказать, что реформа в среднем образовании, как она проводится, готовит работника и работает со школьниками как субъектами познания, давая им инструменты для критики, — потому что это говорит о том, на что она не способна. доставки. Учебные программы — это просто уловка, чтобы приукрасить фокус реформы и позволить BNCC (Base Nacional Comum Curricular) снять обязательство по дидактическому улучшению учебного материала, убрать концентрацию критического содержания, в дополнение к удалению фундаментальных вопросы из параметров учебной программы, чтобы сосредоточиться на инструментальном обучении, возлагая ответственность на образовательные учреждения, которые все чаще становятся муниципальными или благотворительными.
Можно понять, что неолиберализм заинтересован в результатах накопления капитала. Это буржуазное оправдание сегодняшнего общества. Неудивительно, что это капитальное движение, как и многие другие. Без чтения, счета, набора текста и использования вычислительной периферии производительность труда низка — это означает, что реформирование образования для достижения лучших результатов важно для капитала в обществе услуг, основанном на накоплении данных и цифровом производстве.
Учитывая представленные факты, не будет безумием сказать, что часть неолибералов, защищающих инструментальное обучение, является прогрессивной частью для бразильских буржуазных стандартов и ведет переговоры с этим правительством. Очевидно, они не согласны с освободительным воспитанием в силу классовых интересов или социальной близорукости. Тем не менее надо сказать им, что при нынешней конфигурации политических сил они высиживают змеиное яйцо и отдают рабочих фашизму.
Предложение некритической школы, связанной с техническим и профессиональным образованием, без особого внимания к критическому, историческому и социальному содержанию, станет приглашением к фашистскому скандированию, которое циркулирует в социальных сетях. Плохо обученный студент истории не имеет реального измерения того, что такое геноцид или что такое концлагеря, он является легкой мишенью для тех, кто говорит, что холокоста не было, потому что они даже не будут знать, что такое холокост. Плохо обученный студент-биолог понятия не имеет о важности вакцины. То есть гражданин, не получивший социально-критического образования, подвергается всякого рода обманам, которые здравый смысл распространяет в социальных сетях с целью кооптации людей без критического мышления. Если вы обучаете рабочего без критического чувства к миру труда, вы также обучаете гражданина без критического чувства к фашизму. Без хорошей школы мы не можем надеяться на демократическое общество, как бы неолибералы ни хотели решить свои классовые проблемы.
Поэтому неважно, считаете ли вы, что образование должно формировать простых рабочих или полноправных граждан. Также нет смысла агитировать за здравый смысл в социальных сетях. Все это безобидно перед лицом опасностей момента. В нынешнем политическом контексте невозможно предположить, что образование — это банковское дело, нам необходимо срочно прибегнуть к вовлеченной школе, чтобы противостоять антидемократическим вызовам.
Это означает, что широким фронтом даже неолибералы этого правительства должны признать, что образование должно двигаться в направлении, противоположном текущей реформе, и позволять создавать параметры для формирования субъекта с критическим образованием, стремящимся к эмансипации. студента дать элементы анализа реальности с автономией, чтобы они могли смотреть в социальных сетях и не соблазняться fakenews и его подводные камни. При нынешних угрозах некритическое обучение делает будущего работника легкой мишенью фашизма, потому что в практической жизни будет иметь место эксплуатация их труда, а также несправедливость и легкое соблазнение понимания мира, которое экстремизм демонстрирует в социальных сетях. Если школьник не усвоил в школе никаких социальных механизмов борьбы с этим, он неизбежно становится легкой мишенью, чтобы придерживаться первого выступления в сети и сдаться фашизму.
* Луис Фернандо Витальяно политолог и профессор университета.
Сайт A Terra é Redonda существует благодаря нашим читателям и сторонникам.
Помогите нам сохранить эту идею.
Нажмите здесь и узнайте, как
