По ЭНРИКИ ПЕРЕЙРА БРАГА*
Комментарии к последним изменениям в учебных программах по экономике
В статье, опубликованной в газете Экономическая ценность Сообщается о реформах учебных программ на курсах бакалавриата по экономическим наукам, проводимых некоторыми из наиболее традиционных учебных заведений в стране по преподаванию экономики.[Я] С целью привлечения молодежи эти учебные заведения сделали учебный план более гибким, увеличив количество факультативных предметов; они сконцентрировали преподавание «экономической теории» на первых двух курсах курса; и они ввели, каждый по-своему, дисциплины, связанные с анализом данных с помощью технологии, известной как «Большие данные». Отмечаемые газетой с ликованием за якобы адекватность потребностям рынка, эти меры, на наш взгляд, свидетельствуют о технизации курса «экономических наук».
Концентрация «теоретических» дисциплин, которые составляли три (или четыре) года обучения, в первые два года бакалавриата, по меньшей мере, скомпрометировала их преподавание, учитывая, что это сокращение невозможно без изменение объемов и содержания дисциплин. В этом смысле пространство для критики (когда оно существует) ограничивается несколькими штрихами — разумеется, редукционистскими, — которые препятствуют серьезному и откровенному обсуждению различных формулировок экономического феномена. Не то, чтобы эта дискуссия состоялась сегодня, но главный вопрос — ее полный запрет.
Один момент, который, на мой взгляд, заслуживает внимания, заключается в том, что акцент, придаваемый реформами анализу данных, предполагает подчинение изучения теории манипулированию «данными». Другими словами, теории будут преподаваться как набор эвристических принципов обработки информации, поступающей от сложных вычислительных систем. При этом преподавание «экономической науки» становится передачей только практически-оперативных знаний, закрепляющих отсутствие обучающих объяснений о сущности и значении экономических явлений. Что предполагает принятие как данность, например, стяжательного, ненасытного и рационального индивидуума — или даже приближение к бразильской экономике как лишенной особенностей, вытекающих из ее «национального формирования».
Следует отметить, что знание такого характера нельзя назвать «наукой», так как оно избегает обсуждения объяснений того явления, которым оно занимается. И, следовательно, оно поддается укреплению той социальной формы, в которой мы живем, и, что немаловажно, лишь смягчению ее самых различных недугов, принимаемых за «данность». Короче говоря, направление реформ усиливает, как кажется, частичное, некритическое и технократическое мышление, укрепляя гегемонистский способ преподавания экономики на факультетах экономики США с середины двадцатого века, вдохновленный идеологией свободного рынка и стремлением к маккартизму (MIROWSKI ; PLEHWE, 2009).
Еще одна грань этих реформ заключается в наборе ключевых слов: гибкость, маршрут и выбор. Эти же слова используются для характеристики реформы среднего образования, инициированной при правительстве Мишела Темера (2016-2018 гг.). При таком построении отношений между студенческим образованием и рынком труда причина падения интереса к предмету (средняя школа или экономические науки) видится в жесткой и устаревшей учебной программе. Однако отсутствие интереса к курсам бакалавриата (в частности, к гуманитарным наукам) является следствием множества причин, одна из которых заключается в том, что мы живем во времена снижения ожиданий (ARANTES, 2014).
Для молодежи из периферийного капитализма это означает, помимо прочего, что будущее, которое их ждет, будет братоубийственной борьбой за выживание. В случае с курсом экономических наук можно добавить снижение занятости в отраслях, где традиционно работали экономисты — таких как планирование и управление отраслями и государством — в результате хода того самого капитализма. В результате остались ограниченные области деятельности, оспариваемые другими профессионалами, от «управления портфелем» до применения мер жесткой экономии в государственной политике.
Не похоже, что включение «анализа данных» и «искусственного интеллекта» сможет решить эти проблемы, поскольку оно с самого начала запрещает преподавание критики самого экономического дискурса (и его практики), которое способствовало , с 1990-х годов, за углубление нашего периферийного и подчиненного состояния. И поэтому мы подчеркиваем, что речь идет не о том, чтобы быть за или против преподавания этих дисциплин; но, кроме того, как его учение оторвано от критического осмысления экономических явлений.
При этом принятые меры, безусловно, привлекут на этот новый экономический курс в первую очередь молодых людей, интересующихся новыми технологиями. Но из-за проживания в кампусе студенты могут задаться вопросом: вместо прохождения курса, в котором манипулирование данными появляется в конце, не лучше ли было бы с самого начала погрузиться в это исследование (поскольку статистика, инженерия и другие науки )?
Самые критически настроенные могут даже подумать: вместо того, чтобы анализировать данные, уже предвзятые определенным экономическим мышлением, не лучше ли изучить производство данных этими сложными системами, чтобы не совершать грубых ошибок в их анализе? Короче говоря, зачем проходить общий курс манипулирования данными, если они могут делать оригиналы, зная изнутри работу этих систем?
Когда они сталкиваются с конкуренцией на узком рынке труда, который характеризует этот рынок при периферийном капитализме, вопросы будут еще более интуитивными — в частности, со стороны бесчисленных проигравших. Без критического аппарата, способного справиться с ситуацией, в которой они окажутся, вполне вероятно, что они пополнят ряды обиженных выпускников, которыми легко манипулировать ненавистническими речами, произносимыми крайне правыми.[II] Поэтому намерения реформы могут быть даже на первый взгляд благими, но ее последствия могут быть пагубными для профессиональной подготовки экономистов, а учитывая центральное место экономики в нашей общественной жизни, и для страны.
*Энрике Перейра Брага Профессор факультета экономики Федерального университета Эспириту-Санту (UFES).
ссылки
АРАНТЕС, с. Новое время мира: и другие исследования эпохи ЧП. Сан-Паулу: Бойтемпо, 2014 г.
МИРОВСКИЙ, П.; Плеве, Д. Дорога от Мон-Пелерин: формирование коллектива неолиберальной мысли. Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2009.
Примечания
[Я] «Посмотрите, что делают экономические колледжи для привлечения молодежи». Газета Доблесть Econômico, 11 апреля 2023 г. Доступно по адресу: http://glo.bo/3UTiEe8.
[II] Не случайно опросы общественного мнения на последних президентских выборах показали склонность голосов за наиболее образованного кандидата к крайне правому кандидату.
Сайт A Terra é Redonda существует благодаря нашим читателям и сторонникам.
Помогите нам сохранить эту идею.
Нажмите здесь и узнайте, как
