По АНА ПЕНИДО & СЬЮЗЛИ КАЛИЛ*
Главный образовательный проект правительства Болсонару на практике представляет собой «программу перевода доходов» для военнослужащих запаса.
Введение
Цель этого текста — высказать некоторые соображения о Национальной программе военно-гражданских школ (PECIM), учрежденной Указом 10.004 от 04 сентября 2019 г. PECIM представляет собой материализацию предвыборных обещаний Болсонару, чья краткая Программа ( Power Point, на самом деле) смутно указывало, что образование нуждается в «новом содержании и методах, без ранней идеологической обработки и сексуализации», с целью обратить вспять «ужасные результаты» перед лицом «адекватных инвестиций».
Для достижения этой цели мы разделили текст на краткие темы, посвященные каждому из «обещаний», содержащихся в PECIM, в дополнение к этому введению, в котором расположены тема и ее проблемы, и заключительным соображениям, когда мы резюмируем наши впечатления. Источниками работы являются принципиально доступные законодательные и журналистские материалы, противопоставленные некоторым скудным анализам процесса милитаризации бразильского образования,[Я] здесь представлена PECIM.
Образование в Бразилии регулируется Федеральной конституцией и Законом 9394/1996, так называемым Законом о руководящих принципах и основах национального образования (LDB). Конституция определяет образование как право для всех и обязанность государства (статья 205), определяя, среди прочего, «демократическое управление народным образованием в соответствии с законом» (статья 206-VI). В этом аспекте LDB устанавливает, что:
Искусство. 14. Системы образования будут определять нормы демократического управления народным образованием в основном образовании в соответствии со своими особенностями и в соответствии со следующими принципами:
I – участие специалистов образования в разработке педагогического проекта школы;
II – участие школы и местных сообществ в школьных советах или эквиваленте.
Мы выделили «системы образования» курсивом, чтобы определить, о чем идет речь. Три системы образования регулируются LDB (статья 8): федеральная система, системы штатов и Федерального округа и муниципальные системы. В дополнение к ним, о которых мы все знаем, есть еще три системы, прямо исключенные из сферы действия LDB (статья 83): флот, армия и военно-воздушные силы, каждая из которых имеет свой собственный закон обучения. Беглый просмотр соответствующих законов показывает, что ни в одной из систем военного образования не упоминается «демократическое управление». Мы вернемся к этому.
Наличие собственной системы образования было прерогативой, которую военные гарантировали себе даже во время Учредительного конгресса 1988 года, что стало отражением стольких лет корпоративной власти. В военных училищах другие методики обучения, другой педагогический материал, другая учебная программа и т.д. И, прежде всего, у них иная цель, чем эмансипация через познание: их цель — дисциплина, необходимая для войны, которую можно резюмировать учением о трех Д: «не сомневайся, не возражай, не спорь» ( Раттенбах, 1972). Иными словами, если педагогическая работа требует дисциплины, то это «сознательное и интерактивное» средство в гражданском воспитании, тогда как в военно-учебных заведениях дисциплина работает как «самоцель» (Алвес; Тоски, 2019, с. 640).
Следует также учитывать, что проект милитаризации образования в Бразилии не нов. Напротив, некоторые эксперты показывают, что, по крайней мере, с момента провозглашения республики вооруженные силы предоставляли проекты как с точки зрения содержания (наиболее известным примером является введение таких дисциплин, как физическое воспитание), так и метода (Рибейро; Rubini, 2019), а также модели административные (Mathias, 2003). Следует добавить, что подъем неолиберализма и консерватизма в мире и особенно в Бразилии в сочетании с ростом насилия и преступности является благодатной почвой для продвижения механических ответов властей (Martins, 2019), как и милитаризация школ.
Сказав эти краткие слова о школах для военных, мы переходим к предмету этой небольшой статьи: проекту военно-гражданских школ. Как сообщалось, указом №.o 10.004 XNUMX, была учреждена Национальная программа военно-гражданских школ (PECIM). Хотя в документе говорится, что присоединение федеративных образований к PECIM является добровольным, уже в речи на открытии проекта Болсонару заявил, что необходимо навязать сообществам милитаризацию, поскольку родители, которые не принимают милитаризацию, будут «безответственными», они не знать, что лучше для ваших детей.[II]
Еще один элемент, заслуживающий внимания в этой же речи, касается новизны PECIM, провозглашенной МИК и официальной пропагандой, но отсутствующей в президентской речи, что, напротив, показывает, что PECIM поддерживается проектами «милитаризации» государственных школ, продвигаемыми в различные субъекты федерации в рамках партнерских проектов с органами общественной безопасности, с привлечением военной полиции и пожарных частей. Таким образом, единственное новшество PECIM, как признает Болсонару, поскольку оно возвышает школы под управлением премьер-министра, заключается в привлечении к работе в школах отставных военнослужащих.
Первая военизированная гражданская школа (управление PMGO) была открыта в 1998 году - всего через два года после LDB - в Гоянии (GO), которая в ускоренном порядке распространилась по 22 бразильским штатам, достигнув 120 школ в 2018 году, 55 из которых в Гояс. Благодаря двадцатилетнему опыту, у таких школ было более чем достаточно времени, чтобы показать, насколько они лучше, чем гражданские государственные школы. Однако специалисты отмечают, что военизированные гражданские школы лишь внешне выполняют свои обещания, повторяя прошлый опыт (Ribeiro, Rubini, 2019, 762), а также противостоя юридическим предписаниям, в том числе конституционным (Martins, 2019, 697). Как указывает опыт Амапы, «(…) новизна анализируемой здесь модели поддерживается только с точки зрения институционального устройства, которое передало управление гражданской государственной школой военным [полицейским], таким образом представляя собой гибридная модель. С точки зрения педагогики в этом нет ничего нового (...) (Рибейро; Рубини, 2019, с. 763). Наша цель здесь не в том, чтобы изучать опыт такого состояния. Однако, чтобы лучше представить саму PECIM, мы будем использовать имеющиеся оценки опыта военизированных гражданских школ.
По данным портала MEC, 15 штатов и Федерального округа, а также 600 мэрий выразили заинтересованность в участии в PECIM. После анализа заявок было отобрано 54 экземпляра для так называемого «пилотного выпуска». Из этих школ в половине будут участвовать военнослужащие, сосредоточенные в 12 штатах (Акри, Амапа, Сеара, Гояс, Мату-Гросу, Мату-Гросу-ду-Сул, Пара, Парана, Риу-Гранди-ду-Сул, Рорайма, Санта-Катарина и Токантинс); в остальных 27 полицейские корпорации (ПМ и пожарные) будут предоставлять своих солдат, а федеральное правительство будет передавать ресурсы.[III] Таким образом, можно отметить, что, в отличие от того, что было обещано, «новая» гражданско-военная школа мало чем отличается от тех, которые реализуются по инициативе самих правительств штатов.
Таким образом, принимая во внимание это введение в предмет, мы перечисляем некоторые другие вопросы – то, что мы ранее называли «обещаниями», – которые, по нашему мнению, очень важны для концепции и реализации PECIM:
PECIM начинается с неправильного понимания реальности
Еще до того, как стать президентом Республики, Болсонару и его команда заявляли в отношении образования, что главной проблемой является «воспитательная работа в школах», которая отдаляет учащегося от гражданского духа, необходимого для получения гражданства. такие как «Школа без вечеринки» дали капитанской кампании. Отсутствие вежливости еще больше подпитывало окружающее насилие, особенно в школах на окраинах, подверженных торговле наркотиками, порождающих недисциплинированность и приносящих преступность в школы. Таким образом, отсутствие безопасности представляется веским оправданием для создания Военно-гражданских школ (ECIM). Несмотря на то, что средства массовой информации активно изучают этот вопрос, немногие существующие исследования не выявляют причинно-следственной связи между милитаризацией школ и снижением уровня насилия. Например, для Алвеса и Тоски (2019, стр. 642),
[Хотя Гояс находится на вершине процесса милитаризации государственных школ, имея в апреле 2019 года 54 школы, находящиеся в ведении Военной полиции (ПМ), с 61 тысячей учащихся (...) полицейские страницы штата с высокий уровень насилия, ожесточенные два убийства координаторов государственных школ за короткий промежуток времени в четыре месяца (апрель и август 2019 г.) (...)
Можно сказать, что обещание военной школы состоит не в том, чтобы уменьшить насилие в сообществе, в котором находится школа, а в том, чтобы создать школьную среду, чуждую молодежному насилию, организовав ее для того, чтобы построить будущего «хорошего» гражданина. Однако если наведение порядка происходит только внутри школ, то это лишь скрывает и даже разжигает еще большее насилие в отношении самих учащихся, которым приходится жить в двух репрессивных мирах, не имея возможности выразить себя. Это, в лучшем случае, создаст организованного, но также и неприспособленного гражданина.
PECIM вводит в заблуждение, особенно учителей
Когда учителя слышат о военно-гражданских школах, специалисты в области образования, особенно учителя начальных классов, сразу же думают о своих сверстниках из военных училищ. В таких условиях заработная плата выше и выплачивается вовремя, у профессионалов лучше план карьеры и условия труда, нет необходимости удваивать, а иногда и утраивать рабочий день для получения достойного ежемесячного дохода. Столкнувшись с таким материальным сценарием обучения, мы знаем, что некоторые преподаватели даже игнорировали бы постоянные сообщения о моральных преследованиях и цензуре профессионалов, нанятых в военные училища, в поисках повышения оплаты труда. Тем не менее, PECIM не меняет никаких материальных характеристик профессии, и, как сообщает MEC, даже бюджет, зарезервированный для проекта — 54 миллиона реалов — не будет направлен на существенное улучшение школьной реальности, поскольку большая часть этой суммы будет пойти на оплату труда военнослужащих, которые будут работать в школах.[IV]
Еще одно убеждение, распространенное среди учителей, заключается в том, что ECIM будет намного безопаснее, в том числе в его окрестностях, из-за присутствия полиции, пожарных и военнослужащих, которые будут работать там. Опять же, это обманутый. Как установлено самим указом, военные будут действовать в административном, дидактико-педагогическом и воспитательном управлении, а не в школьной охране. Кроме того, как упоминалось выше, милитаризация школ не обязательно ведет к снижению уровня насилия в их окружении.
PECIM обманывает общество, особенно семью
Общеизвестна растущая трудность вовлечения школьного сообщества в школьную рутину, и этот вопрос нельзя решить, просто обвиняя в якобы «безволии» того или другого. Проект обманывает семью, предлагая идею о том, что очень сложные вопросы в школьной среде будут решаться за счет милитаризации.
Двух примеров должно быть достаточно, чтобы показать эту приманку. Первая, тема наркотиков. Для многих обеспокоенных родителей военизированная школа сможет «спасти ребенка из мира наркотиков». Однако короткая стрижка и запрет на ношение серьги этого не сделают, отсюда и манок. Необходимы политики в области общественного здравоохранения, образования и работы, которые позволяют молодым людям критически понимать окружающую их действительность, позволяя им принимать обоснованные решения, в том числе в отношении наркотиков, что является проблемой здравоохранения, которую необходимо решать в школьной среде. а не общественной безопасности. Другой пример — проблема ЛГБТ. Для многих военнослужащих сексуальная ориентация и феминизм разрушают семьи, и оба виновны в моральном разложении общества. Действительно? Препятствование молодым людям выражать свою сексуальность только заставляет их практиковать это неосведомленным или скрытым образом, что подвергает их всевозможным уязвимостям, особенно психологическим и сексуальным.
Следует помнить, что, в отличие от школ в целом, военно-учебные заведения имеют более однородный состав публики, выходцев из семей военнослужащих, что также меняет отношения между отцом обучаемого (обычно матерью) и учебным заведением, в отличие от территориальных училищ, функционирующих в разных окрестности города. Предварительные исследования с милитаризованными гражданскими школами показывают, что они проходят через аналогичный процесс, становясь «элитарными» (Ribeiro; Rubini, 2019, p. 753), потому что, помимо взимания ежемесячной платы, они резервируют места для детей полицейских. , пожарные и учителя похожих школ, что усиливает идею однородности.
Военные колледжи самые лучшие, поэтому они должны быть примером
Вот еще одно заблуждение. Для тех, кто посещает школьную среду, они знают, что большой вопрос, который отличает обучение в государственных школах в целом от обучения в федеральных институтах и прикладных школах, заключается в том, инвестиции на одного студента. Инвестиции на одного учащегося в военно-учебных заведениях почти в три раза больше, чем в гражданском государственном образовании. Тем не менее, они имеют более низкие результаты, чем федеральные институты, которые также получают больше финансирования. Другими словами, если брать в пример любую школу, то это будут федеральные институты. Согласно данным Международной программы оценки учащихся (PISA) ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), при оценке областей науки, чтения и математики, если бы мы учитывали только результаты Федеральной сети, страна заняла бы 11-йa место среди 70 стран по науке, 2a позицию в Рединге и превысит средний показатель по Бразилии более чем на 100 баллов.
Что касается инвестиций, то опрос, периодически проводимый ОЭСР, в котором в 2019 году были собраны данные из 36 стран, показывает, что инвестиции в образование в Бразилии выше среднего (4,2% против среднего 3,2%). Несмотря на упоминание другого источника, ООН, предвыборная программа тогдашнего кандидата в президенты от ПСЛ подтверждает эти данные. Однако забудьте прочитать остальную часть исследования, так как оно противоречит данным: по данным ОЭСР, Бразилия инвестирует гораздо меньше средств в образование на одного учащегося, на 56% меньше в начальное образование и примерно на 64% в среднее образование. Разница лучше всего видна в таблице ниже:
Расходы на одного учащегося по классам (в долларах США)[В]
Кроме того, наиболее близкий к нынешнему государственному проекту опыт - военизированные гражданские школы - не показывают в оценках более высоких показателей успеваемости, хотя, как мы упоминали, существуют уже более 20 лет. Напротив, сама ООН выразила озабоченность по поводу развития этого опыта в Бразилии.[VI] По сути, единственный пример, который дают военизированные гражданские школы, а не только государственные, — это большой бизнес. Такие школы «(…) представляют собой смесь общественных и частных интересов, среди интересов отделов образования и общественной безопасности, которые действуют в государственной школе». (Алвес; Тоши, 2019, стр. 641).
Проект отвлекает ресурсы от образования к Минобороны
На самом деле, в этом нет ничего нового. К сожалению, широко распространено отвлечение средств, конституционно предназначенных для образования. В этом случае происходит то же самое. Ресурсы Министерства образования децентрализованы в Министерство обороны для оплаты контрактных солдат резерва. В указе четко указано, что военные не являются профессионалами в области образования. Они сохраняют свою зарплату как солдаты запаса и добавляют к ней надбавку PECIM. В такой стране, как наша, с нынешним уровнем безработицы думать о возможности накопления заработной платы людьми абсурдно. Кроме того, в штате школы обычно имеется большое количество профессионалов, работающих по контракту, а не государственных служащих. Дискуссия должна вестись о том, как создать фронты экстренной работы для тех, у кого ее нет, или как улучшить карьеру с последующим повышением зарплаты специалистов в области образования, которые и без того сильно отстают по сравнению с остальными.
Как сообщило МИК, среди критериев, использованных для исключения штатов и муниципалитетов из процесса присоединения к PECIM, были те, «(…) с небольшой численностью или отсутствием резервного военного персонала, проживающего в городе».[VII] Теперь, если предложение PECIM состоит в том, чтобы улучшить образование, особенно на буйных окраинах, как можно объяснить, что тот или иной населенный пункт, несмотря на положительный ответ на все критерии членства, исключается из программы только потому, что в нем нет постоянного военного персонала? Так, само правительство признает, что наибольшая сумма денег связана с оплатой труда военных и полицейских, которые будут участвовать в проекте.
Можно лучше представить, как средства используются для выплаты зарплат тем, у кого они уже есть, по цифрам, предоставленным самим МЭК, но не без сопротивления. В соответствии с Законом о доступе к информации МИК была обязана детализировать использование ресурсов на экспериментальной стадии. В ответ было сообщено, что большинству из них суждено платить солдатам, которые будут работать в этих школах[VIII].
Согласно проекту, каждая школа на 1000 учащихся получит 18 офицеров запаса в качестве учителей и они (и только они) получат дополнительные 30% об их жалованье плюс тринадцатый, отпуск, проезд и питание. Принимая во внимание, что базовый оклад (оклад) солдата на промежуточном этапе его карьеры (капитаны и майоры) колеблется от 9.200,00 11.200,00 до 3.000,00 XNUMX реалов, не считая дополнительных выплат и премий, мы можем сделать простой расчет и получить по следующим номерам: каждый «официальный учитель» получит в среднем около XNUMX реалов. более в месяц – зарплата выше, чем у абсолютного большинства работников госсетей в стране[IX] – и будет стоить государственной казне около 45.000,00 XNUMX бразильских реалов в год.
Учитывая прогнозируемую продолжительность PECIM, даже при сохранении текущего размера, мы должны умножить на 18, что представляет собой затраты в размере 810.000,00 XNUMX бразильских реалов на школу, только для оплаты военных кто будет работать в этих школах в ролевой девиации - они не будут заняты ни в обороне (как в случае с военными), ни в охране (как в случае с полицией и пожарными). Учитывая бюджет проекта, исключая выплаты персоналу, самой школе остается тратить в среднем 200 XNUMX реалов в год. Для школьного подразделения с тысячей учеников конечный баланс очень мал, возможно, достаточно, например, для ремонта спортивной площадки. И подробно: даже с пандемией и парализованными школами многие из этих военных были приняты на работу в прошлом году и получают нормально.
Так для чего же нужны военно-гражданские школы?
Во-первых, они служат для политического прозелитизма и кормления консервативной базы, включая некоторых неофашистов, которые избрали президента из-за его готовности применить силу, включая оружие, для решения любых проблем. Во-вторых, они посылают сообщение о патриотизме, как будто это может быть гарантировано желто-зеленым макияжем в школах. Это была та же претензия, когда в 1969 году бюрократически-авторитарный режим (1964-1985) ввел дисциплины «Мораль и гражданское право» (начальное образование), «Социально-политическая организация Бразилии», «OSPB» (начальное и среднее образование) и «Изучение проблем». Бразильцы, EPB (высшее образование), что делает их обязательными для всех уровней. Даже контролируя содержание этих дисциплин — они также были способом найма военнослужащих запаса, особенно полковников, которые готовили содержание и писали раздаточные материалы и учебники (Mathias, 2004, с. 170сс) — вскоре само правительство начало критиковать их, заявляя, что они не выполнили задачи по формированию патриотического гражданина, которого хотели. Действительно, как искусственное культивирование национальных символов и флагов может сделать молодого человека более привязанным к своей родине? Можно ли сказать, что поколение 1990-х более патриотично, чем поколение 2000-х?
В-третьих, военно-гражданские школы нормализуют милитаризацию образования в его этическом, политическом, нравственном, финансовом аспектах. Это некий образец, лаборатория того, что грядет. Это о проект милитаризации жизни (личности в целом, включая социальные, политические, экономические аспекты и т. д.) уже идет в Бразилии. Точно так же, как патриотически настроенный гражданин не создается навязыванием, так и «казарменный покой», навязанный обществу в целом, как показывает история, имеет тенденцию сопровождаться растущим изнашиванием социальной солидарности, дезорганизующим общественные отношения в такой форме. таким образом, что единственный порядок, который в конце концов восторжествует, — это «мир на кладбищах».
В-четвертых, ECIM, хотя и утверждает, что его реализация зависит от консультаций и положительного сигнала от сообщества, которое его получит, является замаскированным способом соблюдения закона, который устанавливает, что государственные школы должны иметь демократическое управление. Это подразумевает не навязывание правил, чуждых этому студенческому сообществу. Это означает, что все сотрудники, учителя и лица, ответственные за учащихся, и даже они сами не только должны быть услышаны, но и участвовать в педагогическом планировании и административном управлении школой. PECIM, как утверждают ранее военизированные школы, исключает такую возможность, так как подчиняет даже директоров и координаторов школ заветам, принесенным военными, которые начинают защищать школьное руководство. Консультации с общественностью, осуществляемые только в начале процесса, являются, таким образом, симулякром необходимого, в том числе и потому, что оно определено законом, демократического управления школами.
И последнее, но не менее важное: ECIM — это способ, с помощью которого президент Жаир Болсонару сохранил верность, в основном за счет финансовых выгод, наиболее традиционному ядру своей избирательной базы, состоящему из военной полиции, пожарных и военнослужащих. нижние чины. Отбор профессионалов для найма производится самими военными на основе таких критериев, как товарищество, лояльность, честь... Другими словами, хорошие качества, оправдывающие выбор политических спонсоров, приверженных поддержке правительства. Объектив тут даже не так уж скрыт: в ситуации недовольства народа президентом эти силовики вряд ли будут против тех, кто гарантировал им «лишние».
Заключительные мысли
Таким образом, военно-гражданские школы дороги, но не потому, что они инвестируют в школьное сообщество, ценя новые методы обучения и своих профессионалов. Они дороги и, как мы, вероятно, увидим в будущем, так же неэффективны, как и военизированные гражданские школы, которые уже распространились по Бразилии из-за различных образовательных показателей, представленных в тексте, и служат исключительно для дальнейшего подрыва государственного образования в Бразилии.
Однако основной вывод, который мы сделали из этого исследования PECIM, заключается не в том, что проект не новизна, а скорее в том, что основной образовательный проект правительства Болсонару на практике представляет собой «программу перевода доходов» для военнослужащих из резервации. . Президент не только управляет той самой базой, которая его избрала, но и вознаграждает эту базу. И главное, это не просто база, это ВООРУЖЕННАЯ база.
* Ана Амелия Пенидо Оливейра постдокторант Института государственной политики и международных отношений Unesp.
* Сьюзли Калил Матиас является профессором кафедры международных отношений факультета гуманитарных и социальных наук Unesp-Franca.
ссылки
АЛВИС, МФ; ТОШИ, МС (2019). Милитаризация государственных школ: анализ на основе исследований в области образования в Бразилии. РБПАЕ 35(3): 633-647, сент.-дек. [DOI: 10.21573/vol35n32019.96283]
БРАЗИЛИЯ (1988). Конституция Федеративной Республики Бразилия. Доступно в . Консультации в период с сентября 03 года по март 2019 года.
БРАЗИЛИЯ (1996). Закон № 9.394 от 20 декабря 1996 г. Устанавливает принципы и основы национального образования (ННО). Доступно в . Консультации в период с сентября 03 года по март 9394 года.
БРАЗИЛИЯ (2011). Закон № 12.464 04 от 2011 августа 03 г. Предусматривает обучение в ВВС. Доступно в . По состоянию на 2011 марта 2014 г.
БРАЗИЛИЯ (2012). Закон № 12.704 от 08 августа 2012 г. «Об обучении на флоте». Доступно в . По состоянию на 1032695 марта 12704 г.
БРАЗИЛИЯ (2012). Закон № 12.705 08 от 2012 августа 03 г. устанавливает требования для поступающих на курсы армейской подготовки. Доступно в . По состоянию на 2011 марта 2014 г.
БРАЗИЛИЯ (2019). Постановление 10.004 от 04 г.. Учреждает Программу военно-гражданских школ (PECIM). Федеральный официальный вестник – Раздел 1 – 6 сентября 9 г., стр. 2019 (исходная публикация). Доступно в . Консультации в период с сентября 1 года по март 2 года.
МАРТИНС, А.А. (2019). О современности: неоконсерватизм, военно-гражданская школа и симулякр демократического управления. РБПАЕ 35(3): 689-699, сент.-дек.
МАТИАС, С. КАЛИЛ (2003). Милитаризация бюрократии.: военное участие в управлении связи и образования, 1963-1990 гг. Сан-Паулу, изд. Унесп/Фапесп.
РАТТЕНБАХ, Б. (1972). Социально-военный строй в современном обществе. Буэнос-Айрес, Племар.
РИБЕЙРО, AC; РУБИНИ, PS (2019). От Ояпоке до Чуи - Гражданские милитаризованные школы: опыт крайнего севера Бразилии и неоконсерватизм бразильского общества. РБПАЕ 35(3): 745-765, сент.-дек. [DOI: 10.21573/vol35n32019.95997].
Примечания
[Я] Предлагаем ознакомиться с обзором, проведенным Алвесом и Тоски (2019), который показывает, что исследования по милитаризации обучения не новы, но численно незначительны ввиду продвижения процесса создания «партнерства» между государственными школами и государственными школами. школы, военные учреждения.
[II]В дидактических целях стоит воспроизвести речь президента: «А здесь у нас физически присутствует наш губернатор ДФ Ибанейс. Поздравляем, губернатор, с этим предложением. Я видел, что в некоторых кварталах было голосование, и они его не приняли, извините, вы не должны его принимать, вы должны его навязать. Если этот пацан не знает... он в пятом классе, он в девятом, и на Пизанской пробе он не знает трех простых правил, он не умеет интерпретировать текст, он не знает. не отвечаю на фундаментальный научный вопрос, извините, вам не нужно спрашивать безответственного родителя, в этом вопросе, хочет ли он школу с, в некотором роде, милитаризацией, он должен навязать, он должен измениться. Потому что мы не хотим, чтобы эти дети выросли и в будущем до самой смерти зависели от государственных социальных программ». Доступно в:
[III] Доступно вhttp://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares>, консультировался 03.
[IV] Доступно вhttp://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares>, консультировался 03.
[В] Доступно в: , консультировался 1.
[VI] Доступно в . Проконсультирован 1.
[VII] Доступно в
[VIII]http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares
[IX] Согласно тому же исследованию ОЭСР, «(…) средняя заработная плата учителей в Бразилии ниже, чем в большинстве стран ОЭСР, а также она как минимум на 13% ниже, чем средняя заработная плата бразильских рабочих с высшим образованием». Доступно в:https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/09/10/investimento-por-aluno-no-brasil-esta-abaixo-da-media-dos-paises-desenvolvidos-diz-estudo-da-ocde.ghtm>, ударение в оригинале. Проконсультирован 04.
